实行男女同校、本土各州府，全面实行统一和标准化的高等院校入学考试，两种措施相结合，再加上因地制宜，根据各州府经济、教育水平发展的不同，设立相对应的教学和录取制度，诸多细化政策实行之后，汉国本土在教育普及化和正规化方面，取得了非常成功的进展。初级学堂入学率几乎覆盖所有适龄儿童范围，中级学堂和高级学堂入学率年年提升，加入教师队伍，成为大汉国数十万基层教师中的一员后，何佩贞能够更加清晰而深刻得感受到本土教育的发展和变迁。

新一代儿童基本能够得到享受教育的机会，民间对女童上学的抵触心理，因为政府年年不断的持续宣传和对违法《国民教育法》家乡的处罚，得以不断转变、改善。可是，整体教育环境的极大进步，并不能掩饰其中出现的一些疏漏和偏差。在江州安平县地区，每名初级学堂的学生，每年的入学学费为4汉元，折合为库平银，大概为2两银子。

按照本土的工资标准，普通工人和分地农民家庭，一名青壮劳力每月的平均收入大概为12汉元。初级学堂一年的学费，搁在普通家庭身上，不过是10天的工资，费用虽说不少，但是相比远东大陆地区的收入标准，却绝对算不上高。

不过事情难免有意外，在本土各地，少部分家庭因为疾病、伤残等原因，父母一人或者两人皆丧失劳动力，无法依靠出卖劳动力的方式，为孩子赚取每年区区4汉元的学费。家庭贫困、父母没有经济来源，这样的家庭虽然数量极少，占据本土总人口的比例，不过百分之一二，

但是教学时间日久，接触到的小学生越多，何佩贞越能体会到贫困家庭孩童的无助。汉国本土的发展重心在工业和军事领域，国家虽然大力扶持教育产业发展，但是在事关学生家庭的社会保障领域，尚没有达到德国同期的标准。

德国于1883年开始实行社会保障体制，到1889年年初，德国的社会保障体制，已经初步涵盖疾病、伤残、工人意外事故等领域，而南美本土在社会保障体制方面，仅仅对因伤退役的残疾士兵做出了一定程度的补助和安置，对于一般的农民、工人，因为政府财政收入有限的因素，并没有建立基本的社会保障体制，如果家庭中有人生了病，只能由家庭成员提供医药费用，无法得到政府的财政资金补贴。

在十九世纪末期，也仅仅只有德国率先进行建立社会保障体制的尝试，至于国家实力与德国相当的英国、法国俄罗斯三国，都还处于资本主义严重剥削工人的时期，工人和农民不仅没有享受政府提供社会保障的机会，反而要每天工作十二个小时左右，劳动力度强、工资低，使用童工、拖欠员工工资，英法俄三国的资本家们，变换着花样从工人手中榨取着利润，作为其中的代表，大英帝国人均收入是汉国本土国民平均收入的五倍以上，而把这个收入按照不同人群划分后，可以看到，英国普通工人每月薪金大概为1.5到2英镑，折合本土货币，也就是10.5汉元或者14汉元。

英国普通工人的工资与南美本土工人、农民差不多，但是如果算上英国地少人多、税收繁多、物价水平高昂等因素，英国工人的实际生活水准，大致只有本土百姓平均生活水平的一半。

排除占总人口九成左右的英国底层平民，处在社会中间阶层的英国高级技工和高级中变阶级，年薪分别达到100英镑和五百英镑按照国际汇聚进行换算后，即700汉元和3500汉元，收入水平分别是本土国民平均收入的3.5倍和17.5倍。

人数不到总人口十分之一的高级中产阶级和之上的上层阶级，占据了英国一半以上的社会财富，与英国相比，南美本土的财富分配呈现扁平化结构，以国家为主体的军工、铁路、钢铁、化工等国营企业，占据了财政资金投入的大头，

而普通平民和军人则获取了工业发展过程中的部分利益，普通国民的人均收入虽然比不上英法等国，但是官员、百姓、军人、教师等行业从业者，工资收入差额维持在合理范围内，各级国民的基本生活条件都能够得到保障，在这一点上，南美汉国做的丝毫不比西方列强国家逊色。