考试课

第一章概况

第一节:早期教育内涵

一.广义早期教育与狭义早期教育区别广义早期教育(0~8岁)狭义早期教育(0n3岁)

二、机构与指导机构及其课程的区别

（一）早期教育机构与早期教育指导机构

1. 机构：指婴儿园、托儿所、幼儿园等全日制托育机构；

2. 指导机构：指非全日制的亲子园或早教指导中心。

（二）早教课程与早教指导课程

1. 早教机构：针对婴儿发展提供的专业教育服务；

2. 早教指导课程：对家长进行培训和指导，帮助他们更好地了解和满足孩子需求。

早期教育指导机构→为"亲子双方"共同设计的教育方案(三)亲子早教活动与亲子集体早教指导活动的区别

教师与孩子原子集体教育活动

教师与家长 家长与孩子

第二节实践

一.当今国内早教指导课程的理论依据(三)理念

1.以亲为主,以请为主,强调情感在婴儿早期发展中的重要性

2、以养为主,极养融合,强调按在养育过程中自然形成的各种成长经验的和谐性

3.尊重天性,顺应发展,强调按照婴儿自身发展大纲教育的自然性.

4.关注个体,尊重差异,强调数养活动因人而异

三.内容取向

四.当今国内早期教育指导课程的结构分析

(一)模块式课程

(二)主题式课程

(三)自主游戏式课程

第三节当今国内甲教中存在的问题.关于早教指导课程的理论依据

(一)几种错误观点√

1."早期经验决定论"2."刺激越丰富,智力发展越好"3."右脑教育"(二)错误观点被滥用的原因相关甲数理论简单.肤浅

研究人员科学素养和教育训练不足

3.利益驱动

二.关于早教指导课程的内容取向(一)指导内容"重教轻养

(二)课程内容简单拼凑,过度追求趣味性和娱乐性(三)游戏内容大而统

三.关于早教指导课程的结构设计

(一)前后课程之间,课内前后游戏缺乏连贯性和系统性

(二)同一次课程中前后游戏之间的过渡环节过多,环节转化异常生硬(三)多以集体活动形式展开,活动中缺乏个性化指导

(四)机构内活动设计方案多,家庭延伸活动设计方案少

四、观察记录五、效果评价

思考:1.有耐心 1.幼儿,家长活动中的反应

2.会沟通2.家长的参与成度

3.基本素养,专业能力 3.课程内容是否科学,丰富

第二章0~3岁婴幼儿认知能力的发展与教育

第一节婴儿感知觉认知能力

一.特点

(一)外感受器感觉 (一)本体感觉 (三)内脏感觉

(一)1.视觉

1.配对、指认婴儿悬挂玩具应距离婴儿眼前20~30cm左右.

婴儿的颜色辨认能力训练可以从4个月开始.

2.听觉

1.安抚反射 嘘声法

五方法:强保法侧卧俯卧法 4.摇晃法 吮吸法

1强补褓法

上下上玉下上下上前三个月

2.听觉

1听觉的绝对阈限

定义:是指人的听党系统感受到的贯弱声和痛党声音的强度值.婴儿对低频声音反应电成年人迟钝对高频声音反应比成年人敏感2＞听觉的差别阈限(听敏度)

听敏度是指对声音刺激的精细辨别能力婴儿对高频声波的听敏度要高于成人

对低频声波的听敏度要低于成人3＞听觉的定位能力

听觉定位是指判断声源方向的能力 V型发展

6个月前的婴儿听觉定位准确性高于视觉定位准确性听语音和乐音听觉

语音听觉是指对语言和音乐的辨别力婴儿很早就能辨别不同人的语言

出生24小时的婴儿就能辨别乐音和噪音

3.触觉

4.味觉.嗅觉

(一)本体感觉 (二)内脏感觉(三) 静党动党

对婴儿的成长环境来说,中等“激装载量的环境应该是:.熟悉物品与新奇物品

持续活动经验与临时变化游戏

3.稳定的空间布局与灵活设置的活动区

(二).尊重儿童的发展的个体差异,符合感知发展规律

1、尊重儿童的感官差异

2依据儿童的年龄特征和各感管

0~8个月视觉追随声音分辨与定位身体无触钳气味与味道分辨

二、婴幼儿感知党能力的培养

(一)强化环境刺激,诱发感知兴趣

(二)尊重儿童发展的个体差异,符合 知发展规律

(三)为儿童提供多个感觉统合发展 机会

1.儿童感觉统合失调的表现

1身体运动协调障碍

2结构和空间知觉

3平衡知觉

4听觉语言

5触党防御

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2.感觉统合失调的原因

1城市化使空间变小,孩子活动 间不足

2核心家庭化使人际交往减少, 其是老人领养或保姆代养,造成和母亲接触时间减少

3生产方式的转变--剖腹产 增加

4母亲孕期休息不充分导致胎位 不正。

5母亲学期有过感染或不顺利生 的经历

第二节思维的发展与教育

一.特点.

(一)初为的概括性和间接性

与动为的概折性和阁退

(二)行动缺乏计划性和预见性

(5动如性结心性